Работа с родителями через проектную деятельность
Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Дошкольное образовательное учреждение ориентировано на помощь семье в формировании социально компетентной личности дошкольника, способной решать проблемные задачи (адекватные его возможностям) и активно взаимодействовать с окружающими людьми.
Анализируя различные формы взаимодействия детей и родителей, родителей и педагогов, мы искали такие формы, которые позволили бы развивать у детей самостоятельность в решении проблем, умение организовывать свою деятельность и в то же время помочь родителям выстраивать свои отношения с детьми. Формы, которые бы не оставляли родителей равнодушными слушателями, а делали бы их равноправными, заинтересованными участниками.
И именно поэтому мы решили использовать во взаимодействии с родителями инновационное направление – проектную деятельность, которая как раз и позволяет решить все поставленные задачи. Использование проектного метода предполагает развитие свободной творческой личности ребенка. Ребенок при помощи взрослых (педагогов, родителей) познает мир, учится взаимодействовать с ним.
Мы считаем, что проектный метод наиболее эффективен в работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности, формированию целостного чувственного опыта.
В нашем учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности c родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.
Взаимодействие ДОУ с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведётся по следующим направлениям.
Информационно – аналитическое.
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка работа с родителями в ДОУ начинается с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно – ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения, повышения эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя, из этого в ДОУ сформулированы следующие цели работы с родителями воспитанников:
- Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
- Установления доверительных и партнерских отношений с родителями.
- Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
С этой целью в ДОУ используются активные формы и методы работы с родителями.
Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание.
Наглядно – информационное направление.
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.
Наглядно–информационное направление включает в себя:
- родительские уголки;
- фотомонтажи «Из жизни группы», «В кругу семьи»;
- фотовыставки «Моя мама - лучше всех»,
Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Консультации .
При выборе консультаций для родителей педагоги проводят тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей и выбирают оптимальный вариант. Темы консультаций также бывают приурочены к различным мероприятиям детского сада.
Работа родительского комитета .
В учреждении работает родительский комитет, представители которого избираются на групповых собраниях. Родительский комитет организует родителей на оказание помощи в проведении косметического ремонта групп ДОУ, сбором подарков для новогодних праздников, оформлением клумб детского сада, ремонтом и покраской игрового оборудования на участке детского сада, члены родительского комитета участвуют в жюри конкурсов, выставок учреждения, участвуют в детских праздниках, оказывают помощь в изготовлении снежных фигур на участке детского сада и т. д.
Досуговое направление.
Немаловажной формой работы с родителями являются досуговые формы. Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
С большим успехом всегда проходятся “
Дни открытых дверей.
”. Педагоги тщательно продумывают режимные моменты, занятия, вывешивают красочные объявления, готовят пригласительные билеты. Родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Очень хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эта форма работы пользуется среди родителей наибольшей популярностью, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.
Моя тема по самообразованию за 2013-2014гг: «Проектная деятельность в работе с семьей». Я выбрала ее не случайно, так как данный вопрос считаю актуальным на сегодняшний день. Ведь за последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Поэтому работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети.
Традиционным в группе является праздник, посвящённый Дню Матери.
Активные формы и методы работы с родителями в группе.
Я использовала активные формы и методы работы с родителями:
- родительские собрания («Давайте познакомимся!», «Задачи воспитания и обучения в детском саду»;
Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- работа с родительским комитетом группы;
- беседы с детьми и родителями («Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»); - родительский уголок.
Большая работа с родителями была проведена мною при подготовке детей к школе. Состоялось родительское собрание на тему «Будущие первоклассники».
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Задачи проекта: подбор и апробация активных форм взаимодействия с родителями дошкольников для эффективного сотрудничества ДОУ с семьёй; создать условия для творческого самовыражения, самореализации субъектов образовательного процесса через проведение совместных детско-родительских мероприятий; проанализировать результаты, выявить эффективность и возможности трансляции данного опыта.
Тема проекта была выбрана нами неслучайно. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, где педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями.
Работа с родителями - одна из важнейших сторон деятельности ДОУ. Формы взаимодействия с семьёй, применяемые педагогическим коллективом Детского сада «Солнышко» показывают положительные результаты. Но характеристика современного родителя заставляет искать всё более новые формы активного взаимодействия с семьёй для вовлечения их в образовательную деятельность дошкольного учреждения. Поэтому концептуальная идея проектной деятельности тесно связана с кардинальной перестройкой работы с семьей в ДОУ: переход от монологических традиционных форм работы к диалогу, размышлению, вовлечение родителей в разнообразную совместную деятельность с детьми.
Мы предполагаем, что такой подход сделает педагогов единомышленниками, поднимет психолого-педагогическую компетентность родителей, а также позволит педагогам детского сада применять в работе инновационные формы активного взаимодействия с семьёй.
Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а также, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход.
По наблюдениям педагогов, а также из бесед с родителями, мы сделали следующие выводы: на мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей привлекают мероприятия развлекательного характера. В основном, они интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Другая особенность - это психологический аспект. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе приводят к повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Осознание этого помогло определить проблему:
- одной из основных причин отсутствия активности детского сада по привлечению родителей к учебно-воспитательному процессу является отсутствие модели деятельности, включающей в себя обоюдно интересные формы сотрудничества, вовлечения родителей в воспитательный процесс, а также пространства, где родители могли бы реализовать свои возможности.
Традиционные формы работы не всегда приносят положительный эффект. При существующих условиях, адекватных для организации сотрудничества с родителями, недостаточно применяются активные формы работы, которые позволяют повышению педагогической компетентности родителей. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.
3. Пояснительная записка.
Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, детский сад становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью конструктивного общения. Дошкольное учреждение и семья должны стремиться к созданию единого пространства всестороннего развития ребенка.
Новизна проекта заключается в создание модели эффективного взаимодействия учреждения с семьёй ребёнка и вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада как полноправных субъектов деятельности.
Особенностью данного проекта является неотъемлемая часть деятельности педагога по внедрению инновационных форм деятельности в рамках работы ДОУ, в которой выявляется характер детско-родительских отношений, определяются проблемы и задачи, выстраиваются пути реализации данных задач в разнообразной деятельности с детьми.
Тип проекта: краткосрочный, практико-ориентированный, коллективный.
Цель проекта: создание и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения модели взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, вовлечение их в единое образовательное пространство как полноправных субъектов деятельности.
Задачи проекта:
- подбор и апробация активных форм взаимодействия с родителями дошкольников для эффективного сотрудничества ДОУ с семьёй;
- создать условия для творческого самовыражения, самореализации субъектов образовательного процесса через проведение совместных детско-родительских мероприятий;
- проанализировать результаты, выявить эффективность и возможности трансляции данного опыта.
Участники проекта: воспитанники и их родители (законные представители), педагогический коллектив образовательного учреждения.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.
Сроки реализации проекта: январь 2018 года - март 2018 года.
Основные принципы организации работы с семьей:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- установление доверительных и партнерских отношений с родителями;
- дифференцированный подход к различным семьям, учет их индивидуальных особенностей.
Реализация проекта проходит по двум основным направлениям взаимодействия с семьей:
- Повышение уровня педагогической компетентности родителей через родительские собрания, устные журналы, родительские уголки, папки-передвижки, групповые консультации, индивидуальные беседы, коучинг-сессии, родительские гостиные, «круглые столы».
- Привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий с применением нетрадиционных форм.
Прогнозируемые результаты и критерии их оценивания:
Главным критерием оценки результатов являются отзывы родителей; «обратная связь», выставки. Возможные риски: не все родители будут активны.
В процессе реализации проектной деятельности ожидаются следующие результаты:
- совместная работа коллектива Детского сада «Солнышко» с семьёй будет способствовать созданию единого образовательного пространства для всех участников проектной деятельности;
- открытость и доступность деятельности ДОУ для родителей и общественности;
- родители из «наблюдателей» превратятся в активных участников образовательного процесса;
- повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников посредством наглядно-информационной поддержки семьи;
- создание современной модели взаимодействия ДОУ и семьи.
Заключение.
Таким образом, создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на внедрении в деятельность учреждения инновационных методов и форм, помогут добиться высоких результатов в работе со всеми субъектами образовательного процесса.
Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми дошкольного учреждения и их родителями.
Полный текст материала Проект "Открытый детский сад - открытые родители" смотрите в скачиваемом файле .
На странице приведен фрагмент.
Надумова Валентина Федоровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ №37 "Колокольчик"
Населённый пункт:
Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО, г. Сургут
Наименование материала:
статья
Тема:
"Роль родителей в проектной деятельности в ДОУ."
Дата публикации:
20.05.2018
Раздел:
дошкольное образование
Роль родителей в проектной деятельности ДОУ.
педагогов
родителями
воспитанников
остаётся актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого
действенных
сотрудничества,
необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям - для того, чтобы
научиться понимать мир своего ребёнка, педагогам - чтобы эффективнее
оказывать в этом помощь родителям. И сегодня речь идет уже не просто об
информацией
родителями
педагогами
развитии,
трудностях
ребёнка. Цель
создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями,
вовлечение семьи
образовательное
пространство,
установление
доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.
Задачи взаимодействия с родителями: работать в тесном контакте с
семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения
родителей.
Актуальность
определяется
существующие
тенденции
нормативные изменения в реализации ФГОС в дошкольном образовании,
требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в
Особенно
актуальным
становится
совместной
деятельности
взрослых (педагогов и родителей) и детей. И здесь удачной
находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает всё
более широкое распространение в дошкольных учреждениях.
проектов
способствует
развитию
самостоятельности
мышления,
помогает
сформировать
уверенность
собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения,
когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения
спланированных
практических
обучение
поисково-познавательную
деятельность,
направлена
результат,
который получается при решении какой-либо проблемы. Метод проектов
позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развивает
творческие
умственные
способности,
способствует
развитию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать проблемы,
возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и
самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь
темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов
характерна групповая деятельность.
проектов
становится
способом
организации
педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога, родителей
и воспитанников между собой и окружающей средой.
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности:
Разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием. Например, ребёнок решил нарисовать какой-
нибудь предмет и через рисунок передать своё отношение к этому предмету,
перед ним возникает проектная задача, связанная с исследованием и поиском
форм передачи своего отношения к предмету.
Участники проектной деятельности должны быть мотивированы.
адресный
характер.
Поскольку
проектной
деятельности
выражает
отношение,
адресата,
которому обращено его отношение, оформленное в виде продукта.
Опыт работы показал, что сначала не все родители охотно включаются
совместную
деятельность
педагогами
выполняя
некоторые задания, начинают понимать, как важны их усилия для детей, как
провести
совместная
проектная
деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают
возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей и даже
подружиться. Совместное выполнение какого-нибудь замысла ребёнка и его
родителей укрепляет детско-родительские отношения.
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно.
Д о 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском
уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в
полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее
активная
принадлежит
взрослому.
Внимательное
отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без
определить
проблему,
«заказываемую»
показывает
практика,
удовольствием
выполняют
предлагаемые
воспитателем. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения
разнообразных интересов ребенка; реализации его потребностей в активной
деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью со
взрослым.
Алгоритм действий
1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,
обозначение проблемы педагогом.
2-й шаг - определение взрослым цели проекта, его мотивация.
З-й шаг - привлечение детей к участию в планировании деятельности
и реализации намеченного плана.
4-й шаг - совместное движение взрослых и детей к результату.
совместный
выполнения
переживание
результата.
Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо
замечать
поощрять,
придумал!»; «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!»
Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он делает
правильно, где допускает ошибки.
накапливают
определенный
социальный
позволяющий
на новый, развивающий
проектирования.
возрасте
продолжает
развиваться
самостоятельность,
способен
терпеливо
выслушивать
педагога
сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже
обращаются
просьбами,
активнее
организуют
совместную
деятельность
сверстниками,
развивается
самоконтроль;
способны достаточно адекватно оценить поступки, как собственные, так и
сверстников.
Принимают
проблему,
уточняют
способны
необходимые средства для достижения, намеченного результата.
Алгоритм действий
1-й шаг - выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей
потребностям детей или обеих сторон.
совместное
определение
предстоящей
деятельности, прогнозирование результата.
З-й шаг - планирование деятельности детьми при незначительной
помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.
4й шаг - выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь
взрослых.
5-й шаг - обсуждение результата, хода работы, действий каждого
выяснение причин успехов и неудач.
совместно
определение
перспектив
проектирования
Можно видеть, что на втором этапе активность педагога несколько
снижается. Он не столько формирует свои идеи, сколько подключается к
реализации
воспитанников.
Взрослому
увлечься
интересно детям, помочь им расширить цели и задачи.
Дошкольники не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и подсказывают проблемы и темы возможных
исследовательских, приключенческих и других проектов.
Темы проектов могут быть самими различными,
однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую
мотивацию и более успешное обучение.
Воспитатель, который прислушивается к детям, задает им вопросы о
том, что их интересует, находит много тем для организации проектов. Не
произошло
сообществе
какого-либо
которым заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье кого-либо из
детей маленький братик или сестренка? Не приехал ли в город цирк? Если
происходит
какое-нибудь
волнительное
цирка, дети могут выбрать его темой своего совместного проекта. Тему цирка
можно разрабатывать в одной группе в течение месяца или даже дольше.
Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени,
заинтересованности
большинства
заинтересованности определяется воспитателем.
Один из наиболее эффективных способов разработки тематических
проектов связан с использованием, так называемой модели трех вопросов».
Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что нужно сделать, чтобы узнать?
воспитатель
начинает
обсуждение,
выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По
мере того, как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на
большом листе, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы
всех детей и указывать рядом с ними их имена. Затем воспитатель задает
второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова записываются на
большом листе бумаги. Ответы детей определяют содержание тематического
записываются
независимо
глупыми или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти
ответы, на вопросы?»
Способы сбора информации могут быть различными: чтение книг,
обращение
родителям,
специалистам,
проведение
экспериментов,
тематических экскурсий и многое другое.
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой
«Что мы узнали?».
Можно задать детям следующие вопросы:
Кто узнал что-то новое для себя?
Узнали ля вы что-нибудь, чего не знали раньше?
Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
Какое из занятий в проекте понравилось вам больше всего?
По результатам реализации проекта педагог может принять решения
об улучшении и расширении таких проектов в будущем.
Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческие,
исследовательские и информационные - каждый из которых обладает своими
особенностями, структурой и характерными этапами реализации.
Исследовательские
индивидуальный
характер
способствуют
вовлечению
ближайшего
окружения
интересов.
В исследовательской проектной деятельности можно выделить
следующие этапы .
Предполагает
создание
ситуации,
самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.
Педагог создаёт проблемную ситуацию для всех детей, а затем
наблюдает за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого
Создаётся
ситуация,
помогает
сформулировать
исследовательскую
привлечь
родителей
создания проекта.
Оформление
Родители
помогают
организатором является ребёнок.
Совместно
родителями
рассказывает, как проводилась работа.
Организуется
выставка,
окончании
выставки
находятся свободном доступе.
обогащают
дошкольников
знаниями,
стимулируют их познавательную активность.
творческой
проектной
деятельности
создаётся
творческий
осуществляется
коллективно
совместно
родителями.
Отличается
предыдущего
долгосрочностью.
творческой
проектной
деятельности
можно
выделить
следующие этапы.
Обсуждение тем проектов вместе с детьми и родителями.
Определяются
предстоящей
деятельности, их отношении к нему.
Дети высказывают свои идеи реализации проекта. Педагог по
высказываний
отмечает
наиболее
оригинальные
дальнейшем, если дети их не воспроизведут, напомнить их.
Предложить
зарисовать
подумать,
необходимо для реализации этих идей.
рассказывают
рисунках,
отвечают
педагога и сверстников. В заключение этого этапа проводится выбор лучшей
Информация для родителей. Вывешивается рисунок проекта и
название.
Педагог организует рабочие группы для выполнения проекта, а
родители решают технические вопросы.
Педагог с детьми решают, как лучше представить полученный
Осуществляется презентация продукта творческого проекта.
проектная
деятельность
направлена
показать
ребёнку значимость его усилий для окружающих.
информационно
практико
ориентированной
проектной
деятельности.
Дети
собирают
информацию
реализуют
ориентируясь
собственные
интересы
(оформление
группы,
отдельных
уголков
прочее).
Этапы информационной проектной деятельности:
Выявление первоначальных знаний детей.
Информация
родителей
предстоящей
деятельности.
Помощь родителей в подборе художественной и научной литературы.
Подбор дидактических, сюжетно – ролевых игр. Подбор опытов
для проведения экспериментальной деятельности.
Оформление
(совместно
родителями
самостоятельно). Осуществляется презентация продукта проекта.
В театральной проектной деятельности
необходимо
знать
уметь
воспитателю
организации
театральной деятельности?
выразительно
рассказывать,
смотреть
слушать и слышать, быть готовым к любому превращению.
Эмоциональное
отношение
происходящему,
искренность и неподдельность чувств, интонация голоса.
Проектная
деятельность
может
вестись
нескольким
направлениям.
В форме непосредственной образовательной деятельности.
Во время занятий: внимательно выслушать ответы и предложения
детей; если они не отвечают, то не настаивать. Дать детям возможность
самим поиграть с персонажем из произведения, спросить, у кого получилось,
похоже, и почему.
В форме игры.
Постоянное включение театрализованных игр в педагогический
Сотрудничество детей и взрослых, как при организации игры, так
и вовремя.
Все игры и упражнения должны быть подобраны в сочетании с
движениями, речью и мимикой, пантомимой.
В форме педагогических ситуаций.
1.«Погружение в сказку».
2.Совместное чтение и анализ сказок.
3.Проигрывание отрывков из сказки.
4.Режиссёрская
строительным
дидактическим
материалом).
5.Рисование.
6.Словесные, настольные и подвижные игры.
факторов
успешного
планирования
проектов
представления их
является
профессиональный
воспитателя.
Некоторые темы имеют особую важность для большинства детей в возрасте
от З до 7 лет. Список таких тем включает в себя семью, домашних животных,
младенцев,
автомашины,
справедливость,
музыку, поход в магазин за покупками. Одним словом, те вещи, с которыми
дети непосредственно сталкиваются в повседневной жизни.
организовать
учебно-воспитательный
наиболее
эффективно,
необходимо
педагога
группы, но и их родителей.
Именно с помощью родителей обновляется развивающая предметно-
пространственная среда в группе. Где основное место занимают рукотворные
бросовых
материалов.
Родители,
педагоги
принимают
совместной
деятельности,
результат
совместного
способствует
эмоциональному
сближению,
формированию
целостного
чувственного
родители,
участвуя
реализации
являются
источниками
информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе
проектом,
становятся
непосредственными
участниками
образовательного процесса.
Обогащают
педагогический
испытывают
сопричастности и удовлетворения в этом.
Существует такая разновидность проектов, как семейные.
Например:
генеалогическое
семейные
традиции», «Великая Отечественная война в истории моей семьи» и др. Они
обладают
огромным
развивающим
потенциалом
осуществления участие родителей просто необходимо.
желательно
обсудить
достоинства
недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка.
Список литературы:
1.Проектная
исследовательская
деятельность
дошкольном
образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических
материалов / И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. -
2.Проектный
деятельности
дошкольного
учреждения:
Пособие // Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 -
3.Прокофьева
качество
образования
методологического
Л.Б.Прокофьева,
Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.
Проектная
деятельность
С.И.Сапранова
Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.
5.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /
А.С.Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.
6.Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. -
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.
7.Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка.
Происхождение слов / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с.
8.Штанько
Проектная
деятельность
старшего
дошкольного
возраста
И.В.Штанько
Управление
дошкольным
образованием. - №4. – 2004
Управление
инновационными
процессами
Методическое пособие / А.А.Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. - 128 Пахомова
Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1.
С.42.Педагогическое
проектирование
развития
дошкольного
образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с.
Консультация«Проектная деятельность, как одна из форм работы с родителями.»
Одна из важнейших задач ДОУ – это привлечение родителей к активному сотрудничеству. Ведь именно семья является первым значимым институтом социального развития ребёнка. Одним из условий сотрудничества педагогов с родителями является ориентация на потребности и запросы семей дошкольников. Необходимо стремиться к тому, чтобы родители стали активными, а не пассивными наблюдателями педагогического процесса. Включение членов семей воспитанников в деятельность дошкольного учреждения подразумевает разнообразные подходы (формы взаимодействия), как традиционные, так и нетрадиционные.
Бытует мнение, что родителей ничем не удивить. Но как показывает практика, отношение семей дошкольников к мероприятиям зависит от постановки воспитательно - образовательной работы в детском саду.
Проектный метод наиболее эффективен в работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей, формированию целостного чувственного опыта.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно - образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Очень важна помощь родителей в изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет. Еще один положительный момент вовлечения родителей в работу над проектом - совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. А также, проявление заинтересованности со стороны родителей, является важным фактором поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при выполнении ими проектной деятельности. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми, они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.
Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления. Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.
Для метода проектов характерна групповая деятельность. И вот здесь можно отметить, что именно с помощью этого метода можно успешно включить родителей в жизнь их детей в детском саду.
Поскольку дошкольник не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности, то он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их. По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских и познавательных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали за детей, не лишали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества.
Как правило, проектная деятельность проводится внутри детского сада, пошаговое проектирование всегда должно приводить к конечному результату, а именно к публичному представлению продукта проектной деятельности. В ходе реализации проекта родителям можно предоставлять различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах, консультант, материально-техническая поддержка и т.д.
Для любого педагога важен вопрос: что делать, если родители не захотят участвовать в проектах? Здесь очень важно опереться на наиболее активных родителей, способных подать пример другим.
Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:
учет интересов ребенка;
деятельность без принуждения;
тематика (проблема) адекватна возрасту;
предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;
совместное со взрослыми достижение цели.
^
Наглядно-информационные формы работы
с родителями в ходе реализации проектов.
Информационно-ознакомительные
2) Информационно-просветительские
Задача – путем опосредованного общения расширить знания родителей об особенностях развития детского коллектива, познавательного развития детей в ходе проекта.
Цель: донести до родителей научную информацию о воспитании детей, дать полезные рекомендации, советы, материал по проектам.
К информационно-просветительским формам проекта относятся:
информационные стенды;
папки – передвижки;
тематические выставки (литература, фото, детских работ);
мини-газеты;
доска объявлений (модель трех вопросов)
^ Тематика наглядных стендов может быть:
плановой;
внеплановой (формулируется по инициативе родителей).
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:
На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
Составление плана-схемы проекта.
Сбор, накопление материала.
Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
Домашние задания для самостоятельного выполнения.
Презентация проекта, открытое занятие.
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
^ 2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.
исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Эльмира Рязапова
Использование проектной деятельности в работе с семьей
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
/В. А. Сухомлинский/
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных путей взаимодействий. Главная тенденция взаимодействия ДОУ и семьи это использование активных форм и методов.
Ведь мы все знаем, что современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии.
Детский сад является первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
И ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоим мы педагоги ДОУ. Каждый из нас заинтересован в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Ведь полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного слияния семьи и дошкольного учреждения. Взаимодействие между детским садом и семьей мы строим , как правило, на основе демонстрации достижений ребенка, его положительных качеств, способностей. И поэтому каждый педагог в такой позитивной роли становится как равноправный партнер в воспитании.
На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход к новой ступени – обучение в школе. Крайне значимым является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями решениями конкретных воспитательно – образовательных задач.
Для того чтобы родители могли раскрыться в общении не только со своим ребенком, но и с воспитателями, могли рассказать о своих волнениях и переживаниях по поводу развития и воспитания ребенка, спросить совета или получить какую либо информацию или рекомендацию, надо искать новые методы и формы работы с родителями .
Метод проектов оказался удачной для меня находкой. На сегодняшний день проектный метод получает все более широкое применение в педагогической практике.
Метод проекта – это обучение и воспитание ребенка через деятельность , а в работе с семьей - через совместную деятельность .
Актуальность проектного метода заключается в поиске нетрадиционных подходов к решению проблемы взаимодействия ДОУ и семьи .
Проектная деятельность позволяет скоординировать действия в триаде «Педагог - Родитель - Дети» .
Основная цель моей работы - это разработка модели сотрудничества ДОУ и семьи на основе идеи использования активных современных форм таких как, например, метод проектов .
Задачи :
Создать социокультурную среду общения детей и взрослых, способствующую развитию личности ребенка;
Формировать систему поддержки важных социальных функций семьи : воспитательной, досуговой, влияющих на качество семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Обеспечение методического, материально – техническое сопровождения данного направления в деятельности дошкольного образовательного учреждения;
Расширении представления и обогащения знаний родителей по вопросам организации совместной проектной деятельности ;
Гармонизировать детско-родительские отношения, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых.
Благодаря проектной деятельности интересы детей объединились с интересами педагогов и родителей в разработке проектов разных видов и организации совместной работы над ними .
Совместная работа всех участников образовательного процесса в реализации проектов я распределила по нескольким этапам :
Этапы :
Первый этап.
На данном этапе происходит, что родители фиксируют свое внимание лишь на негативные проявления развития и поведения ребенка. Я постаралась и показала родителям положительный образ ребенка, благодаря чему между нами стали складываться доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество.
На втором этапе использовала различные формы и методы работы с родителям . На смену собраниям пришли семейные гостиные, родительский клуб по интересам, творческие мастерские, совместные досуги, праздники, конкурсные программы, групповые тематические выставки детских работ , проекты .
Третий этап привел к тому, что родители, которые приняли участие в проектной деятельности стали налаживать более тесный контакт с коллективом родителей и детей группы. Они стали не только узнавать, чем занимается ребенок в детском саду, но и приняли непосредственно активное участие в жизни группы.
Таким образом, можно сказать установление доверительных отношений с родителями приводит к совместному формированию гармонически развитой личности ребенка.
Очень важно для меня стало, что в совместных проектах дети , родители и педагоги выступали на равных. Атмосфера совместной деятельности дала возможность раскрыться, глубже узнать друг друга.
В результате использования метода проектов дети в моей группе стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.
Привлекая родителей к работе над проектом , я создаю в группе дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта , расширения возможностей реализации проекта . Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.
В своей группе «Семицветик» были проведены следующие проекты
Проект : «Лес – наше богатство»
Тип проекта : познавательный.
Продолжительность : долгосрочный.
Участники : дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
Обоснование проблемы : взаимодействия человека с природой. Этот чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне от участия педагогов.
Цель проекта : углубить и расширить знания детей о лесе, его флоре и фауне.
Задачи :
1. Уточнить и расширить знания детей об окружающем мире.
2. Формировать у детей осознанное отношение к природе.
3. Учить детей выделять свойства природных объектов, устанавливать их сходства и различия, видеть связь между условиями обитания растений и животных и их внешним видом.
4. Создать условия для исследовательской деятельности .
5. Обогащать словарный запас детей по теме.
6. Организовать сотрудничество с семьями воспитанников .
7. Развивать зрительную память, внимание, речь детей.
8. Развивать логическое, системное мышление у детей, умение самостоятельно устанавливать причинно - следственные связи.
9. Воспитовать познавательный интерес к окружающему миру.
10. Воспитовать у детей бережное отношение к природе, желание охранять наши леса.
Актуальность :
Деревья (лес) очищают и увлажняют воздух, создают прохладу, некоторые - дают вкусные съедобные плоды. Спиленное дерево - это строительный материал : из высушенных стволов делают доски, фанеру, мебель, игрушки, бумагу. Деревья растут медленно, поэтому их нужно беречь. Надо охранять деревья, заботиться о них, иногда ласково с ними разговаривать, а весной вместе с родителями сажать молодые деревца. Поэтому охранять природу - и значит беречь не только животных, но и её растительность! Давайте, сохраним наши леса! (Приложение 2)
Проект : «Путешествие по сказкам»
Тип проекта : ролево-игровой
Продолжительность : долгосрочный
Участники : дети 2 младшей группы «Семицветик» , воспитатели, родители.
Обоснование проблемы. Наблюдая за детьми 4-го года жизни, мы выявили, что дети не умеют общаться друг с другом, проявляют некоторую склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. А именно с раннего возраста идет формирование и развитие нравственных качеств человека.
Актуальность
Для решения данной проблемы мы выбрали работу по ознакомлению со сказками, так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. A.M. Виноградова отметила роль сказок в воспитании нравственных чувств у детей -дошкольников. Образы народных сказок - и положительные и отрицательные - прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства. (Приложение 2)
Подводя итоги : Можно сказать, что родители вместе с детьми, которые участвовали в проектной деятельности , проявили творческую активность в познании окружающего мира, в познании традиции своей семьи и семьи своих друзей . Стали активно общаться в детско-родительском коллективе, обсуждать совместный план действий.
Совместная деятельность всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители) по созданию и реализации творческих проектов приводит к единению детско-родительского и педагогического коллектива. Дети и взрослые получают творческий импульс к развитию своих способностей, эмоциональную и духовную поддержку. Коллективные и индивидуальные проекты требуют от педагогов поиска новых технологий взаимодействия с детско-родительской аудиторией, что повышает их профессиональную компетентность; способствуют позитивным изменениям во взаимодействии и сотрудничестве семьи и образовательного учреждения.
На достигнутом я не останавливаюсь. Я всегда нахожусь в творческом поиске.